Différentes Visions de la Culture Scientifique et Technologique. Défis et contraintes pour les enseignants / Barma, Sylvie- Guilbert, LouiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-

Public ISBD Titre : Différentes Visions de la Culture Scientifique et Technologique. Défis et contraintes pour les enseignants : *** Auteurs : Barma, Sylvie- Guilbert, LouiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : p. 11-39 Présentation : [nb.réf.] Note générale : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Mots-clés : CANADA  REFORMES PAR COMPETENCES  EPISTEMOLOGIE  ACCEPTATION EMOTIVE  CURRICULUMS  QUEBEC  CULTURE SCIENTIFIQUE  ENSEIGNANTS  INTELLIGENCE  COMPETENCE PSYCHOLOGIQUE  INTÉGRATION FONCTIONNELLE Résumé : Pourquoi faut-il se questionner sur les diverses visions possibles d'une culture scientifique et technologique au Québec ? Est-ce un débat purement théorique ou éminemment pratique ? Voilà les diverses tendances qui se dessinent depuis quelques années et que les auteures esquisseront tout en tenant compte des possibles impacts sociopolitiques de ces diverses prises de position. En effet, la recherche, autant en épistémologie qu'en sociologie des sciences, a fourni de nouvelles postures pour repenser les attentes de la société concernant l'enseignement des sciences et des technologies. En outre, la supériorité présumée des scientifiques sur le grand public semble contestée pour faire place à un rapport plus égalitaire permettant la reconnaissance du savoir d'expérience et de la connaissance contextuelle du simple citoyen : la prise en compte de leurs besoins et de leurs projets en lien avec les savoirs scientifiques et techniques semble de plus en plus valorisée. À partir de ces postures, une relecture des visées énoncées dans divers curriculums permet de dégager quatre principaux courants : technocratique, humaniste, utilitariste et démocratique, de façon générale, on promeut le développement d'un savoir d'action et non seulement d'un savoir scientifique épuré à la suite de sa vulgarisation. Ce changement majeur oblige les concepteurs de programme à revoir leur mandat. En effet, comment situer ces nouveaux savoirs et le développement des compétences d'action en lien avec les divers contextes, autant locaux que globaux, et ce, en intégrant des savoirs issus de plusieurs champs disciplinaire ? Comment construire des curriculums véritablement intégrateurs qui tiennent compte justement des préoccupations du milieu? Comment les enseignants peuvent-ils comprendre les enjeux sous-jacents à ces changements et adapter leur pratique en conséquence ? Les auteures traiteront donc de certains aspects pouvant influencer la mise en oeuvre des nouveaux programmes Science et Technologie par les enseignants : l'insatisfaction, l'intelligibilité, la plausibilité, la fécondité et l'acceptation émotive- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Différentes Visions de la Culture Scientifique et Technologique. Défis et contraintes pour les enseignants : *** [] / Barma, Sylvie- Guilbert, LouiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-,  . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - p. 11-39 : [nb.réf.]. PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Mots-clés : CANADA  REFORMES PAR COMPETENCES  EPISTEMOLOGIE  ACCEPTATION EMOTIVE  CURRICULUMS  QUEBEC  CULTURE SCIENTIFIQUE  ENSEIGNANTS  INTELLIGENCE  COMPETENCE PSYCHOLOGIQUE  INTÉGRATION FONCTIONNELLE Résumé : Pourquoi faut-il se questionner sur les diverses visions possibles d'une culture scientifique et technologique au Québec ? Est-ce un débat purement théorique ou éminemment pratique ? Voilà les diverses tendances qui se dessinent depuis quelques années et que les auteures esquisseront tout en tenant compte des possibles impacts sociopolitiques de ces diverses prises de position. En effet, la recherche, autant en épistémologie qu'en sociologie des sciences, a fourni de nouvelles postures pour repenser les attentes de la société concernant l'enseignement des sciences et des technologies. En outre, la supériorité présumée des scientifiques sur le grand public semble contestée pour faire place à un rapport plus égalitaire permettant la reconnaissance du savoir d'expérience et de la connaissance contextuelle du simple citoyen : la prise en compte de leurs besoins et de leurs projets en lien avec les savoirs scientifiques et techniques semble de plus en plus valorisée. À partir de ces postures, une relecture des visées énoncées dans divers curriculums permet de dégager quatre principaux courants : technocratique, humaniste, utilitariste et démocratique, de façon générale, on promeut le développement d'un savoir d'action et non seulement d'un savoir scientifique épuré à la suite de sa vulgarisation. Ce changement majeur oblige les concepteurs de programme à revoir leur mandat. En effet, comment situer ces nouveaux savoirs et le développement des compétences d'action en lien avec les divers contextes, autant locaux que globaux, et ce, en intégrant des savoirs issus de plusieurs champs disciplinaire ? Comment construire des curriculums véritablement intégrateurs qui tiennent compte justement des préoccupations du milieu? Comment les enseignants peuvent-ils comprendre les enjeux sous-jacents à ces changements et adapter leur pratique en conséquence ? Les auteures traiteront donc de certains aspects pouvant influencer la mise en oeuvre des nouveaux programmes Science et Technologie par les enseignants : l'insatisfaction, l'intelligibilité, la plausibilité, la fécondité et l'acceptation émotive- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Origine
41556	A10277/EDU 459	Livre	CIDST	Bibliotheque DDI	Exclu du prêt

---

1 (1 - 1 / 1)