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Affiner la recherche Interroger des sources externesUne Approche par la Pratique des Réformes en Enseignement et en Apprentissage des Sciences / Roth, Wolff-MichaelHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-
Titre : Une Approche par la Pratique des Réformes en Enseignement et en Apprentissage des Sciences : *** Auteurs : Roth, Wolff-MichaelHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : p. 157-191 Présentation : [nb.réf.] Note générale : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Mots-clés : CANADA RÉFORMES DE L'EDUCATION APPRENTISSAGE COURS CONJOINTS COENSEIGNEMENT SYSTÈME D'ÉDUCATION QUEBEC ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DISCIPLINES SCIENTIFIQUES ÉTUDIANTS ENSEIGNANTS RESSOURCES Résumé : Dans ce chapitre, des expériences au cours desquelles des élèves et des futurs enseignants font des apprentissages en s'engageant dans des activités concrètes sont décrites et conceptualisées, les élèves contribuent à construire le savoir environnemental de leur communauté, tout en apprenant la science à travers ce processus. De futurs enseignants donnent des cours de manière conjointe avec des enseignants expérimentés et, par le fait même, apprennent à enseigner la science, même dans des conditions difficiles. L'auteur se base sur un cas concret pour aborder, d'une part, l'écart qui existe entre la science que les élèves apprennent à l'école et ce qu'ils font lorsqu'ils sont confrontés, à l'extérieur de l'école, à une situation où ils doivent faire appel au savoir scientifique et, d'autre part, l'écart entre le savoir que les étudiants acquièrent pendant leur formation et le savoir exigé pour enseigner les sciences à l'école. Il se sert pour cela de son expérience en co enseignement d'un cours en sciences environnementales avec un nouvel enseignant stagiaire. En guise de conclusion, l'auteur affirme que des élèves des écoles secondaires peuvent être des ressources pour la construction du savoir dans leur communauté et des enseignants-de-sciences-en-devenir, des ressources légitimes au sein des systèmes d'éducation- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Une Approche par la Pratique des Réformes en Enseignement et en Apprentissage des Sciences : *** [] / Roth, Wolff-MichaelHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - p. 157-191 : [nb.réf.].
SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT
Mots-clés : CANADA RÉFORMES DE L'EDUCATION APPRENTISSAGE COURS CONJOINTS COENSEIGNEMENT SYSTÈME D'ÉDUCATION QUEBEC ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DISCIPLINES SCIENTIFIQUES ÉTUDIANTS ENSEIGNANTS RESSOURCES Résumé : Dans ce chapitre, des expériences au cours desquelles des élèves et des futurs enseignants font des apprentissages en s'engageant dans des activités concrètes sont décrites et conceptualisées, les élèves contribuent à construire le savoir environnemental de leur communauté, tout en apprenant la science à travers ce processus. De futurs enseignants donnent des cours de manière conjointe avec des enseignants expérimentés et, par le fait même, apprennent à enseigner la science, même dans des conditions difficiles. L'auteur se base sur un cas concret pour aborder, d'une part, l'écart qui existe entre la science que les élèves apprennent à l'école et ce qu'ils font lorsqu'ils sont confrontés, à l'extérieur de l'école, à une situation où ils doivent faire appel au savoir scientifique et, d'autre part, l'écart entre le savoir que les étudiants acquièrent pendant leur formation et le savoir exigé pour enseigner les sciences à l'école. Il se sert pour cela de son expérience en co enseignement d'un cours en sciences environnementales avec un nouvel enseignant stagiaire. En guise de conclusion, l'auteur affirme que des élèves des écoles secondaires peuvent être des ressources pour la construction du savoir dans leur communauté et des enseignants-de-sciences-en-devenir, des ressources légitimes au sein des systèmes d'éducation- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41561 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt
Titre : Différentes Visions de la Culture Scientifique et Technologique. Défis et contraintes pour les enseignants : *** Auteurs : Barma, Sylvie- Guilbert, LouiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : p. 11-39 Présentation : [nb.réf.] Note générale : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Mots-clés : CANADA REFORMES PAR COMPETENCES EPISTEMOLOGIE ACCEPTATION EMOTIVE CURRICULUMS QUEBEC CULTURE SCIENTIFIQUE ENSEIGNANTS INTELLIGENCE COMPETENCE PSYCHOLOGIQUE INTÉGRATION FONCTIONNELLE Résumé : Pourquoi faut-il se questionner sur les diverses visions possibles d'une culture scientifique et technologique au Québec ? Est-ce un débat purement théorique ou éminemment pratique ? Voilà les diverses tendances qui se dessinent depuis quelques années et que les auteures esquisseront tout en tenant compte des possibles impacts sociopolitiques de ces diverses prises de position. En effet, la recherche, autant en épistémologie qu'en sociologie des sciences, a fourni de nouvelles postures pour repenser les attentes de la société concernant l'enseignement des sciences et des technologies. En outre, la supériorité présumée des scientifiques sur le grand public semble contestée pour faire place à un rapport plus égalitaire permettant la reconnaissance du savoir d'expérience et de la connaissance contextuelle du simple citoyen : la prise en compte de leurs besoins et de leurs projets en lien avec les savoirs scientifiques et techniques semble de plus en plus valorisée. À partir de ces postures, une relecture des visées énoncées dans divers curriculums permet de dégager quatre principaux courants : technocratique, humaniste, utilitariste et démocratique, de façon générale, on promeut le développement d'un savoir d'action et non seulement d'un savoir scientifique épuré à la suite de sa vulgarisation. Ce changement majeur oblige les concepteurs de programme à revoir leur mandat. En effet, comment situer ces nouveaux savoirs et le développement des compétences d'action en lien avec les divers contextes, autant locaux que globaux, et ce, en intégrant des savoirs issus de plusieurs champs disciplinaire ? Comment construire des curriculums véritablement intégrateurs qui tiennent compte justement des préoccupations du milieu? Comment les enseignants peuvent-ils comprendre les enjeux sous-jacents à ces changements et adapter leur pratique en conséquence ? Les auteures traiteront donc de certains aspects pouvant influencer la mise en oeuvre des nouveaux programmes Science et Technologie par les enseignants : l'insatisfaction, l'intelligibilité, la plausibilité, la fécondité et l'acceptation émotive- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Différentes Visions de la Culture Scientifique et Technologique. Défis et contraintes pour les enseignants : *** [] / Barma, Sylvie- Guilbert, LouiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - p. 11-39 : [nb.réf.].
PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION
Mots-clés : CANADA REFORMES PAR COMPETENCES EPISTEMOLOGIE ACCEPTATION EMOTIVE CURRICULUMS QUEBEC CULTURE SCIENTIFIQUE ENSEIGNANTS INTELLIGENCE COMPETENCE PSYCHOLOGIQUE INTÉGRATION FONCTIONNELLE Résumé : Pourquoi faut-il se questionner sur les diverses visions possibles d'une culture scientifique et technologique au Québec ? Est-ce un débat purement théorique ou éminemment pratique ? Voilà les diverses tendances qui se dessinent depuis quelques années et que les auteures esquisseront tout en tenant compte des possibles impacts sociopolitiques de ces diverses prises de position. En effet, la recherche, autant en épistémologie qu'en sociologie des sciences, a fourni de nouvelles postures pour repenser les attentes de la société concernant l'enseignement des sciences et des technologies. En outre, la supériorité présumée des scientifiques sur le grand public semble contestée pour faire place à un rapport plus égalitaire permettant la reconnaissance du savoir d'expérience et de la connaissance contextuelle du simple citoyen : la prise en compte de leurs besoins et de leurs projets en lien avec les savoirs scientifiques et techniques semble de plus en plus valorisée. À partir de ces postures, une relecture des visées énoncées dans divers curriculums permet de dégager quatre principaux courants : technocratique, humaniste, utilitariste et démocratique, de façon générale, on promeut le développement d'un savoir d'action et non seulement d'un savoir scientifique épuré à la suite de sa vulgarisation. Ce changement majeur oblige les concepteurs de programme à revoir leur mandat. En effet, comment situer ces nouveaux savoirs et le développement des compétences d'action en lien avec les divers contextes, autant locaux que globaux, et ce, en intégrant des savoirs issus de plusieurs champs disciplinaire ? Comment construire des curriculums véritablement intégrateurs qui tiennent compte justement des préoccupations du milieu? Comment les enseignants peuvent-ils comprendre les enjeux sous-jacents à ces changements et adapter leur pratique en conséquence ? Les auteures traiteront donc de certains aspects pouvant influencer la mise en oeuvre des nouveaux programmes Science et Technologie par les enseignants : l'insatisfaction, l'intelligibilité, la plausibilité, la fécondité et l'acceptation émotive- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41556 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt
Titre : La Formation à l'Enseignement des Sciences et des Technologies au Secondaire. Dans le contexte des réformes par compétences : *** Auteurs : Hasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : 265 p. Présentation : [nb.réf.] Note générale : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Mots-clés : CANADA SCIENCES RÉFORMES DE L'EDUCATION MODALITÉS D'ENSEIGNEMENT ENJEUX ÉDUCATIFS CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE EDUCATION BASEE SUR LA COMPETENCE QUEBEC ÉDUCATION ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DISCIPLINES SCIENTIFIQUES FORMATION DES ENSEIGNANTS TECHNOLOGIE Résumé : Comment enseigner les sciences et les technologies à l'école et comment former les enseignants dans ces domaines ? Voilà deux questions récurrentes dans les systèmes éducatifs de la plupart des pays occidentaux. Le contexte socio éducatif actuel, les récentes réformes des programmes d'études et le courant de professionnalisation des enseignants renouvellent les questionnements en lien avec deux problématiques fondamentales : Quels contenus et quelles modalités d'enseignement doit-on retenir pour ces domaines de savoirs ? Quelle est la pertinence des savoirs scientifiques et technologiques enseignés par rapport aux savoirs requis dans les différentes sphères et activités sociales ? Quels enjeux éducatifs et sociaux doivent être véhiculés par les sciences et les technologies à l'école secondaire ? Quelle formation des enseignants mettre en place pour répondre aux nouvelles attentes à l'égard de l'éducation scientifique à l'école ? Les textes qui composent cet ouvrage éclairent ces problématiques, en considérant notamment la notion de culture scientifique et technologique, l'intégration ou non des sciences et des technologies, les liens entre les disciplines scientifiques et les disciplines scolaires, la contribution des travaux pratiques aux finalités de cet enseignement, la formation à l'enseignement et ses liens avec les pratiques enseignantes- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 1 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION La Formation à l'Enseignement des Sciences et des Technologies au Secondaire. Dans le contexte des réformes par compétences : *** [] / Hasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - 265 p. : [nb.réf.].
PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION
Mots-clés : CANADA SCIENCES RÉFORMES DE L'EDUCATION MODALITÉS D'ENSEIGNEMENT ENJEUX ÉDUCATIFS CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE EDUCATION BASEE SUR LA COMPETENCE QUEBEC ÉDUCATION ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DISCIPLINES SCIENTIFIQUES FORMATION DES ENSEIGNANTS TECHNOLOGIE Résumé : Comment enseigner les sciences et les technologies à l'école et comment former les enseignants dans ces domaines ? Voilà deux questions récurrentes dans les systèmes éducatifs de la plupart des pays occidentaux. Le contexte socio éducatif actuel, les récentes réformes des programmes d'études et le courant de professionnalisation des enseignants renouvellent les questionnements en lien avec deux problématiques fondamentales : Quels contenus et quelles modalités d'enseignement doit-on retenir pour ces domaines de savoirs ? Quelle est la pertinence des savoirs scientifiques et technologiques enseignés par rapport aux savoirs requis dans les différentes sphères et activités sociales ? Quels enjeux éducatifs et sociaux doivent être véhiculés par les sciences et les technologies à l'école secondaire ? Quelle formation des enseignants mettre en place pour répondre aux nouvelles attentes à l'égard de l'éducation scientifique à l'école ? Les textes qui composent cet ouvrage éclairent ces problématiques, en considérant notamment la notion de culture scientifique et technologique, l'intégration ou non des sciences et des technologies, les liens entre les disciplines scientifiques et les disciplines scolaires, la contribution des travaux pratiques aux finalités de cet enseignement, la formation à l'enseignement et ses liens avec les pratiques enseignantes- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 1 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41555 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt La part de l'École dans le développement d'une culture scientifique et technique / Santerre, LiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-
Titre : La part de l'École dans le développement d'une culture scientifique et technique Type de document : texte imprimé Auteurs : Santerre, LiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : pp. 41-58 Présentation : [nb.réf.] Note générale : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Mots-clés : CANADA CULTURE TECHNIQUE EDUCATION POPULAIRE RÉFORME DE CURRICULUM QUEBEC ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT RESPONSABILITÉ CULTURE SCIENTIFIQUE DÉVELOPPEMENT ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE Résumé : L'auteure rappelle les grandes lignes des travaux que le Conseil de la science et de la technologie a mené ces dernières années sur la culture scientifique et technique, en insistant sur la part que prend l'institution scolaire dans le développement de cette culture. Autre fois, imperméables l'un à l'autre, l'enseignement des sciences et de la technologie et le monde de la culture scientifique et technique, plus proche parent des milieux culturels et de ceux de l'éducation populaire, viennent aujourd'hui à la rencontre l'un de l'autre. La réforme de curriculum au primaire et au secondaire offre un occasion unique de transformer les approches et les pratiques. Dans ce contexte, les réalisations produites dans le domaine de la culture scientifique et technique depuis vingt ans pourraient apporter une contribution originale aux changements prescrits en matière d'enseignement scientifique et technologique. Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT La part de l'École dans le développement d'une culture scientifique et technique [texte imprimé] / Santerre, LiseHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - pp. 41-58 : [nb.réf.].
SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT
Mots-clés : CANADA CULTURE TECHNIQUE EDUCATION POPULAIRE RÉFORME DE CURRICULUM QUEBEC ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT RESPONSABILITÉ CULTURE SCIENTIFIQUE DÉVELOPPEMENT ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE Résumé : L'auteure rappelle les grandes lignes des travaux que le Conseil de la science et de la technologie a mené ces dernières années sur la culture scientifique et technique, en insistant sur la part que prend l'institution scolaire dans le développement de cette culture. Autre fois, imperméables l'un à l'autre, l'enseignement des sciences et de la technologie et le monde de la culture scientifique et technique, plus proche parent des milieux culturels et de ceux de l'éducation populaire, viennent aujourd'hui à la rencontre l'un de l'autre. La réforme de curriculum au primaire et au secondaire offre un occasion unique de transformer les approches et les pratiques. Dans ce contexte, les réalisations produites dans le domaine de la culture scientifique et technique depuis vingt ans pourraient apporter une contribution originale aux changements prescrits en matière d'enseignement scientifique et technologique. Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41557 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt
Titre : Pour une Approche plus Critique du Travail Pratique en Science à l'École : *** Auteurs : Hodson, DerekHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : p. 59-95 Présentation : [nb.réf.] Note générale : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Mots-clés : CANADA APPROCHE CRITIQUE TRAVAUX PRATIQUES ACQUISITION DES APPRENTISSAGES MOTIVATION DES APPRENTISSAGES QUEBEC ÉDUCATION ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ENSEIGNANTS Résumé : La plupart des éducateurs en sciences insistent fortement sur la nécessité pour les élèves de réaliser des travaux pratiques pour atteindre plusieurs objectifs sous-jacents à l'enseignement des sciences. Pourtant, les résultats des recherches montrent que les travaux pratiques ne favorisent que rarement la motivation et l'acquisition des apprentissages, des habiletés et des attitudes attendues. L'auteur considère que les résultats des recherches sont parfois déroutants et trompeurs, parce que les enseignants en sciences et les chercheurs ne font pas de distinction entre apprendre la science (l'acquisition des concepts scientifiques), apprendre à propos de la science (la compréhension de la nature de la science et des caractéristiques importantes de la communauté scientifique) et faire de la science (la pratique de l'investigation scientifique). L'auteur présente une discussion détaillée des pratiques, en fonction de cette distinction - - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Pour une Approche plus Critique du Travail Pratique en Science à l'École : *** [] / Hodson, DerekHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - p. 59-95 : [nb.réf.].
PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION
Mots-clés : CANADA APPROCHE CRITIQUE TRAVAUX PRATIQUES ACQUISITION DES APPRENTISSAGES MOTIVATION DES APPRENTISSAGES QUEBEC ÉDUCATION ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ENSEIGNANTS Résumé : La plupart des éducateurs en sciences insistent fortement sur la nécessité pour les élèves de réaliser des travaux pratiques pour atteindre plusieurs objectifs sous-jacents à l'enseignement des sciences. Pourtant, les résultats des recherches montrent que les travaux pratiques ne favorisent que rarement la motivation et l'acquisition des apprentissages, des habiletés et des attitudes attendues. L'auteur considère que les résultats des recherches sont parfois déroutants et trompeurs, parce que les enseignants en sciences et les chercheurs ne font pas de distinction entre apprendre la science (l'acquisition des concepts scientifiques), apprendre à propos de la science (la compréhension de la nature de la science et des caractéristiques importantes de la communauté scientifique) et faire de la science (la pratique de l'investigation scientifique). L'auteur présente une discussion détaillée des pratiques, en fonction de cette distinction - - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41558 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt
Titre : Les Sciences et la Technologie au Collège. La question récurrente de leur unification ou de leur différenciation : *** Auteurs : Lebeaume, JoëlHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : p. 97-117 Présentation : [nb.réf.] Note générale : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Mots-clés : CANADA HISTORIQUE DE L'EDUCATION ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE REFERENCES SPECIFIQUES ENSEIGNEMENT INTÉGRÉ QUEBEC DISCIPLINES SCIENTIFIQUES TECHNOLOGIE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DISTINCTION Résumé : C'est à partir d'une approche historique de contenus prescrits que l'auteur précise les tensions régulières et les confusions permanentes qui assimilent l'éducation technologique à l'approche expérimentale des objets techniques ou qui substituent sciences appliquées à technologie, voire technologies de l'information et de la communication à l'approche directe des techniques. En caractérisant les tâches, les visées et les références spécifiques de cette initiation scolaire, il traite ensuite des trois co existences potentielles en tant qu'enseignement intégré ou en tant que deux disciplines disjointes ou coordonnées- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Les Sciences et la Technologie au Collège. La question récurrente de leur unification ou de leur différenciation : *** [] / Lebeaume, JoëlHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - p. 97-117 : [nb.réf.].
SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT
Mots-clés : CANADA HISTORIQUE DE L'EDUCATION ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE REFERENCES SPECIFIQUES ENSEIGNEMENT INTÉGRÉ QUEBEC DISCIPLINES SCIENTIFIQUES TECHNOLOGIE ENSEIGNEMENT SECONDAIRE DISTINCTION Résumé : C'est à partir d'une approche historique de contenus prescrits que l'auteur précise les tensions régulières et les confusions permanentes qui assimilent l'éducation technologique à l'approche expérimentale des objets techniques ou qui substituent sciences appliquées à technologie, voire technologies de l'information et de la communication à l'approche directe des techniques. En caractérisant les tâches, les visées et les références spécifiques de cette initiation scolaire, il traite ensuite des trois co existences potentielles en tant qu'enseignement intégré ou en tant que deux disciplines disjointes ou coordonnées- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : SYSTÈME ET ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41559 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt
Titre : Statut des Disciplines Scientifiques dans le Cadre de la Formation par Compétences à l'Enseignement des Sciences au Secondaire : *** Auteurs : Hasni, AbdelkrimHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : p. 121-156 Présentation : [nb.réf.] Note générale : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Mots-clés : CANADA DISCIPLINES SCOLAIRES DISCIPLINES UNIVERSITAIRES APPROCHES INTERDISCIPLINAIRES MODÈLES DE FORMATION UNIVERSITAIRE Québec RÔLE DISCIPLINES SCIENTIFIQUES ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ENSEIGNANTS ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRAMME D'ÉTUDES Résumé : L'auteur aborde la question du statut des disciplines scientifiques de référence dans le contexte de la double réforme par compétences que connaît actuellement le système éducatif au Québec : celle de l'enseignement. Le nouveau programme de sciences et technologies, en mettant l'accent sur l'intégration de contenus en provenance de plusieurs disciplines, en associant les sciences aux technologies, en soulignant la nécessité de prendre en considération les domaines généraux de formation et de privilégier des approches interdisciplinaire, entre autres, conduit à questionner la conception traditionnelle selon laquelle les disciplines scolaires se situeraient en continuité directe avec les disciplines universitaires de référence. Cette nouvelle manière d'aborder les sciences à l'école suscite de nouveaux défis pour la formation disciplinaire à l'enseignement et nécessite par conséquent la mise en place de nouveaux modèles de formation universitaire- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Statut des Disciplines Scientifiques dans le Cadre de la Formation par Compétences à l'Enseignement des Sciences au Secondaire : *** [] / Hasni, AbdelkrimHasni, Abdelkrim- Lenoir, Yves- Lebeaume, Joël-, . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - p. 121-156 : [nb.réf.].
PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION
Mots-clés : CANADA DISCIPLINES SCOLAIRES DISCIPLINES UNIVERSITAIRES APPROCHES INTERDISCIPLINAIRES MODÈLES DE FORMATION UNIVERSITAIRE Québec RÔLE DISCIPLINES SCIENTIFIQUES ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ENSEIGNANTS ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRAMME D'ÉTUDES Résumé : L'auteur aborde la question du statut des disciplines scientifiques de référence dans le contexte de la double réforme par compétences que connaît actuellement le système éducatif au Québec : celle de l'enseignement. Le nouveau programme de sciences et technologies, en mettant l'accent sur l'intégration de contenus en provenance de plusieurs disciplines, en associant les sciences aux technologies, en soulignant la nécessité de prendre en considération les domaines généraux de formation et de privilégier des approches interdisciplinaire, entre autres, conduit à questionner la conception traditionnelle selon laquelle les disciplines scolaires se situeraient en continuité directe avec les disciplines universitaires de référence. Cette nouvelle manière d'aborder les sciences à l'école suscite de nouveaux défis pour la formation disciplinaire à l'enseignement et nécessite par conséquent la mise en place de nouveaux modèles de formation universitaire- - - Note de contenu : - - - - - - Numéro du document : 19N Niveau Bibliographique : 2 Bull1 (Theme principale) : PHILOSOPHIE, POLITIQUE ET DÉVELOPPEMENT DE L'ÉDUCATION Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 41560 A10277/EDU 459 Livre CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt
Titre : La communication et la gestion Type de document : texte imprimé Auteurs : Solange Cormier, Auteur Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2006 Importance : 258 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1461-4 Note générale : Economie e-book/14 Langues : Français (fre) Catégories : SCIENCES SOCIALES Mots-clés : COMMUNICATION GESTIONNAIRE DEVELOPPEMENT Index. décimale : 153.6 Communication Résumé : Cet ouvrage est divisé en quatre parties. Dans la première
partie sont abordés les liens entre la gestion et la communication
(la dimension interpersonnelle de la gestion, les caractéristiques de
la communication interpersonnelle). La deuxième partie traite des
habiletés de communication de base : l’écoute, le questionnement
et le feedback. Une troisième partie est consacrée à la présentation
des styles personnels de communication, à l’analyse de l’interaction
entre les styles, de même qu’aux forces et aux limites de chaque
style. Enfin, dans une dernière partie sont proposées quelques
pistes à l’intention des gestionnaires qui désirent développer leurs
habiletés personnelles de communication et participer activement
à l’amélioration de la communication organisationnelle.
La communication et la gestion n’offre ni formules, ni recettes ;
la communication humaine est trop variée et trop complexe pour
mener à des réponses simples. Cependant, les textes, les exemples,
les exercices, les études de cas et les questionnaires fournissent des
pistes de développement concrètes. Les activités ont été conçues
à la fois pour enrichir les réflexions individuelles et pour favoriser
des échanges fructueux entre des personnes travaillant ensemble
dans un milieu donné.Numéro du document : Economie e-book/14 Niveau Bibliographique : 1 Indicateur Bibliographique : B Bull1 (Theme principale) : GESTION Bull2 (Theme secondaire) : MARKETING En ligne : https://drive.google.com/file/d/1uHrpRV-P3ubMPNXtVTC-jfI7jLsP1dO3/vie La communication et la gestion [texte imprimé] / Solange Cormier, Auteur . - Presses de l'Université de Québec, 2006 . - 258 p.
ISBN : 978-2-7605-1461-4
Economie e-book/14
Langues : Français (fre)
Catégories : SCIENCES SOCIALES Mots-clés : COMMUNICATION GESTIONNAIRE DEVELOPPEMENT Index. décimale : 153.6 Communication Résumé : Cet ouvrage est divisé en quatre parties. Dans la première
partie sont abordés les liens entre la gestion et la communication
(la dimension interpersonnelle de la gestion, les caractéristiques de
la communication interpersonnelle). La deuxième partie traite des
habiletés de communication de base : l’écoute, le questionnement
et le feedback. Une troisième partie est consacrée à la présentation
des styles personnels de communication, à l’analyse de l’interaction
entre les styles, de même qu’aux forces et aux limites de chaque
style. Enfin, dans une dernière partie sont proposées quelques
pistes à l’intention des gestionnaires qui désirent développer leurs
habiletés personnelles de communication et participer activement
à l’amélioration de la communication organisationnelle.
La communication et la gestion n’offre ni formules, ni recettes ;
la communication humaine est trop variée et trop complexe pour
mener à des réponses simples. Cependant, les textes, les exemples,
les exercices, les études de cas et les questionnaires fournissent des
pistes de développement concrètes. Les activités ont été conçues
à la fois pour enrichir les réflexions individuelles et pour favoriser
des échanges fructueux entre des personnes travaillant ensemble
dans un milieu donné.Numéro du document : Economie e-book/14 Niveau Bibliographique : 1 Indicateur Bibliographique : B Bull1 (Theme principale) : GESTION Bull2 (Theme secondaire) : MARKETING En ligne : https://drive.google.com/file/d/1uHrpRV-P3ubMPNXtVTC-jfI7jLsP1dO3/vie Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité Origine 42488 Economie e-book/14 Document Bibiotheque CIDST Bibliotheque DDI Exclu du prêt Achat
Titre : Traité d'économétrie financière : modélisation financière Type de document : texte imprimé Auteurs : Raymond Théoret, Auteur ; François-Eric Racicot, Auteur Editeur : Presses de l'Université de Québec Année de publication : 2001 Importance : 384 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1123-1 Note générale : Economie e-book/10 Langues : Français (fre) Catégories : SCIENCES SOCIALES Mots-clés : MODELISATION FINANCIERE TRAITE ECONOMIQUE FINANCE STATISTIQUE AUTOCORRELATION DES ERREURS RESIDUELLES HETEROSCEDASTICITE Index. décimale : 330 Economie Résumé : Jusqu’au début des années 1980, l’économétrie s’est développée à un
rythme lent. Elle a beaucoup de mal à se libérer du paradigme statistique classique. Mais avec la poussée fulgurante de
l’informatique, l’économétrie a connu un essor fort appréciable ces
vingt dernières années. Que l’on pense à la multiplication
effrénée des modèles économétriques non linéaires, des modèles de
volatilité et des nouvelles techniques d’estimation comme le GMM ou
la méthode des moments simulés, pour ne nommer que quelques
nouveaux champs de l’économétrie contemporaine. Mais ce qui est encore plus saisissant, c’est l’avancée au pas de charge de l’économétrie dans le domaine de la théorie financière. En effet, la théorie des produits dérivés, qui prend sa source au début des années 1970, fait de plus en plus appel aux modèles économétriques de volatilité, tels les modèles GARCH, et à la méthode du GMM pour estimer les paramètres des équations différentielles stochastiques qui servent à la détermination des prix des options, entres autres. L’économétrie a permis au modèle du CAPM, bien connu en théorie financière, de s’affranchir de son cadre statique. On peut maintenant parler de bêtas variables dans le temps et la transposition de l’approche GARCH au CAPM a permis de le situer dans un cadre multivarié. La finance corporative emprunte de plus en plus
à l’économétrie. Ainsi, l’analyse des investissements des entreprises
dans un contexte d’incertitude donne lieu à la formulation d’équations
différentielles stochastiques dont l’estimation des paramètres exige le
recours à l’économétrie, entre autres à la méthode économétrique du
GMM. L’incursion de l’économétrie dans le domaine de la finance a
donné lieu à l’apparition d’une nouvelle discipline : l’économétrie
financière. L’économètre financier, en plus de maîtriser l’économétrie
moderne, doit disposer de bases solides en théorie financière de façon
à pouvoir opérer une symbiose des deux disciplines que sont l’économétrie et la finance. La formation de l’économètre financier est donc très exigeante. Le présent Traité d’économétrie financière s’attaque à cette discipline complexe en visant à exposer au lecteur les fondements de l’économétrie financière. Les applications des méthodes économétriques présentées dans notre Traité seront donc tirées de la théorie financière moderne. Il n’existe pas à notre avis de manuel rédigé en français qui se soit donné notre objectif. Du fait de l’importance de plus en plus grande de la finance empirique, notre Traité vient combler une grave lacune qui existe encore aujourd’hui au sein des outils pédagogiques à la disposition des étudiants de la finance et de l’économie financière. Il vise la clientèle des étudiants de troisième année du baccalauréat spécialisé en finance ou en économie financière et des étudiants des divers programmes de MBA, de maîtrise en finance appliquée ou de DESS en finance. Il s’adresse au spécialiste de la finance, analyste financier, gestionnaire de portefeuille, ingénieur financier, qui souhaite effectuer un tour d’horizon complet et rigoureux de l’économétrie financière moderne. Tout en se voulant une introduction à l’économétrie financière moderne, notre Traité d’économétrie financière vise à approfondir certains domaines-clefs de cette discipline, parfois jugés complexes par l’étudiant, comme les modèles GARCH et le GMM. Dans son souci de rigueur, notre Traité fournit très souvent au lecteur les preuves des diverses formules qui y apparaissent. Dans son souci pédagogique, notre Traité renferme des chapitres ou sections consacrés à des rappels de la statistique ou du calcul matriciel. Voici un bref survol de notre Traité d’économétrie financière. Le chapitre 1 porte sur des rappels de notions statistiques de base qui sont utilisées par la suite dans notre manuel. On y expose, entre autres, une version étoffée de la méthode d’estimation du maximum
de vraisemblance. Les chapitres 2 et 3 sont les chapitres classiques de
tout manuel d’économétrie. Ils présentent le modèle linéaire à deux variables et le modèle linéaire général. Les chapitres 4 et 5 ont trait à des variations sur les modèles linéaire et non linéaire. Y sont présentés, entre autres : le modèle des moindres carrés non linéaires et le modèle Box-Cox ; les tests J et RESET ; le test de Chow ; une introduction à la théorie asymptotique ; les tests LM, LR et de Wald ; une introduction à la théorie des variables instrumentales et au phénomène de la multicollinéarité. Le chapitre 6 se penche sur les méthodes numériques utilisées en économétrie. On y aborde la simulation de Monte Carlo, la technique dite du bootstrapping et celle du kernel. On y montre comment évaluer le prix d’une option asiatique à partir d’une simulation de Monte Carlo. Les chapitres 7 et 8 s’attardent aux problèmes économétriques classiques de l’hétéroscédasticité et de l’autocorrélation des erreurs résiduelles. Le chapitre 9 concerne la théorie économétrique des séries temporelles. Y font figure les processus stochastiques, les modèles ARMA et ARIMA, les prévisions à l’aide de séries chronologiques, les tests de racines unitaires et le phénomène de la cointégration. Le chapitre 10 dirige son collimateur sur un problème statistique important dans le domaine des séries financières : l’hétéroscédasticité conditionnelle. Une attention particulière est accordée aux modèles ARCH, ARCH-M, GARCH, EGARCH et TARCH. La prévision des séries chronologiques dans un contexte d’hétéroscédasticité conditionnelle y est étudiée. Enfin, les applications que contient ce chapitre concernent le modèle financier du CAPM. On y montre entres autres comment estimer le modèle du CAPM dans le cadre d’un modèle GARCH multivarié et, le chapitre 11 s’attaque à la méthode des moments généralisés, dont l’acronyme est : GMM, on y démontrons comment cette technique d’estimation intègre les modèles classiques d’estimation : modèle des moindres carrés linéaires, des doubles moindres carrés et du maximum de vraisemblance. Comme application de la méthode du GMM, nous estimons les paramètres du modèle stochastique de taux d’intérêt de Schaefer et Schwartz dans un contexte canadien.Numéro du document : Economie e-book/10 Niveau Bibliographique : 1 Indicateur Bibliographique : B Bull1 (Theme principale) : ECONOMIE Bull2 (Theme secondaire) : ECONOMETRIE Traité d'économétrie financière : modélisation financière [texte imprimé] / Raymond Théoret, Auteur ; François-Eric Racicot, Auteur . - Presses de l'Université de Québec, 2001 . - 384 p.
ISBN : 978-2-7605-1123-1
Economie e-book/10
Langues : Français (fre)
Catégories : SCIENCES SOCIALES Mots-clés : MODELISATION FINANCIERE TRAITE ECONOMIQUE FINANCE STATISTIQUE AUTOCORRELATION DES ERREURS RESIDUELLES HETEROSCEDASTICITE Index. décimale : 330 Economie Résumé : Jusqu’au début des années 1980, l’économétrie s’est développée à un
rythme lent. Elle a beaucoup de mal à se libérer du paradigme statistique classique. Mais avec la poussée fulgurante de
l’informatique, l’économétrie a connu un essor fort appréciable ces
vingt dernières années. Que l’on pense à la multiplication
effrénée des modèles économétriques non linéaires, des modèles de
volatilité et des nouvelles techniques d’estimation comme le GMM ou
la méthode des moments simulés, pour ne nommer que quelques
nouveaux champs de l’économétrie contemporaine. Mais ce qui est encore plus saisissant, c’est l’avancée au pas de charge de l’économétrie dans le domaine de la théorie financière. En effet, la théorie des produits dérivés, qui prend sa source au début des années 1970, fait de plus en plus appel aux modèles économétriques de volatilité, tels les modèles GARCH, et à la méthode du GMM pour estimer les paramètres des équations différentielles stochastiques qui servent à la détermination des prix des options, entres autres. L’économétrie a permis au modèle du CAPM, bien connu en théorie financière, de s’affranchir de son cadre statique. On peut maintenant parler de bêtas variables dans le temps et la transposition de l’approche GARCH au CAPM a permis de le situer dans un cadre multivarié. La finance corporative emprunte de plus en plus
à l’économétrie. Ainsi, l’analyse des investissements des entreprises
dans un contexte d’incertitude donne lieu à la formulation d’équations
différentielles stochastiques dont l’estimation des paramètres exige le
recours à l’économétrie, entre autres à la méthode économétrique du
GMM. L’incursion de l’économétrie dans le domaine de la finance a
donné lieu à l’apparition d’une nouvelle discipline : l’économétrie
financière. L’économètre financier, en plus de maîtriser l’économétrie
moderne, doit disposer de bases solides en théorie financière de façon
à pouvoir opérer une symbiose des deux disciplines que sont l’économétrie et la finance. La formation de l’économètre financier est donc très exigeante. Le présent Traité d’économétrie financière s’attaque à cette discipline complexe en visant à exposer au lecteur les fondements de l’économétrie financière. Les applications des méthodes économétriques présentées dans notre Traité seront donc tirées de la théorie financière moderne. Il n’existe pas à notre avis de manuel rédigé en français qui se soit donné notre objectif. Du fait de l’importance de plus en plus grande de la finance empirique, notre Traité vient combler une grave lacune qui existe encore aujourd’hui au sein des outils pédagogiques à la disposition des étudiants de la finance et de l’économie financière. Il vise la clientèle des étudiants de troisième année du baccalauréat spécialisé en finance ou en économie financière et des étudiants des divers programmes de MBA, de maîtrise en finance appliquée ou de DESS en finance. Il s’adresse au spécialiste de la finance, analyste financier, gestionnaire de portefeuille, ingénieur financier, qui souhaite effectuer un tour d’horizon complet et rigoureux de l’économétrie financière moderne. Tout en se voulant une introduction à l’économétrie financière moderne, notre Traité d’économétrie financière vise à approfondir certains domaines-clefs de cette discipline, parfois jugés complexes par l’étudiant, comme les modèles GARCH et le GMM. Dans son souci de rigueur, notre Traité fournit très souvent au lecteur les preuves des diverses formules qui y apparaissent. Dans son souci pédagogique, notre Traité renferme des chapitres ou sections consacrés à des rappels de la statistique ou du calcul matriciel. Voici un bref survol de notre Traité d’économétrie financière. Le chapitre 1 porte sur des rappels de notions statistiques de base qui sont utilisées par la suite dans notre manuel. On y expose, entre autres, une version étoffée de la méthode d’estimation du maximum
de vraisemblance. Les chapitres 2 et 3 sont les chapitres classiques de
tout manuel d’économétrie. Ils présentent le modèle linéaire à deux variables et le modèle linéaire général. Les chapitres 4 et 5 ont trait à des variations sur les modèles linéaire et non linéaire. Y sont présentés, entre autres : le modèle des moindres carrés non linéaires et le modèle Box-Cox ; les tests J et RESET ; le test de Chow ; une introduction à la théorie asymptotique ; les tests LM, LR et de Wald ; une introduction à la théorie des variables instrumentales et au phénomène de la multicollinéarité. Le chapitre 6 se penche sur les méthodes numériques utilisées en économétrie. On y aborde la simulation de Monte Carlo, la technique dite du bootstrapping et celle du kernel. On y montre comment évaluer le prix d’une option asiatique à partir d’une simulation de Monte Carlo. Les chapitres 7 et 8 s’attardent aux problèmes économétriques classiques de l’hétéroscédasticité et de l’autocorrélation des erreurs résiduelles. Le chapitre 9 concerne la théorie économétrique des séries temporelles. Y font figure les processus stochastiques, les modèles ARMA et ARIMA, les prévisions à l’aide de séries chronologiques, les tests de racines unitaires et le phénomène de la cointégration. Le chapitre 10 dirige son collimateur sur un problème statistique important dans le domaine des séries financières : l’hétéroscédasticité conditionnelle. Une attention particulière est accordée aux modèles ARCH, ARCH-M, GARCH, EGARCH et TARCH. La prévision des séries chronologiques dans un contexte d’hétéroscédasticité conditionnelle y est étudiée. Enfin, les applications que contient ce chapitre concernent le modèle financier du CAPM. On y montre entres autres comment estimer le modèle du CAPM dans le cadre d’un modèle GARCH multivarié et, le chapitre 11 s’attaque à la méthode des moments généralisés, dont l’acronyme est : GMM, on y démontrons comment cette technique d’estimation intègre les modèles classiques d’estimation : modèle des moindres carrés linéaires, des doubles moindres carrés et du maximum de vraisemblance. Comme application de la méthode du GMM, nous estimons les paramètres du modèle stochastique de taux d’intérêt de Schaefer et Schwartz dans un contexte canadien.Numéro du document : Economie e-book/10 Niveau Bibliographique : 1 Indicateur Bibliographique : B Bull1 (Theme principale) : ECONOMIE Bull2 (Theme secondaire) : ECONOMETRIE Exemplaires (1)
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